El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propóstico de unos contenidos cualesquiera?

No. Con base en el análisis de la lectura, el aprendizaje no puede resumirse a conceptos memorizados. Ello da lugar a que no se puede considerar al aprendizaje como un dato almacenado. Mucho menos en el modelo de la enseñanza por competencias.

Aprender es una cuestión de construcción del individuo en tanto que recupera la realidad, la interioriza y se transforma a sí mismo, como hemos leído desde los enfoques constructivistas. Ello significa que si vamos a evaluar un aprendizaje con preguntas al azar, de temas ciertamente vistos, solamente estamos evaluando un pequeño espectro de lo que el individuo es después de pasar por el proceso formativo segmentado en periodos que se está evaluando.

Podemos recibir la réplica: depende de la pregunta que se esté haciendo. Aunque hay preguntas verdaderamente complejas que exigen reflexión, ejercicio de la memoria, valoración y finalmente estructuración de la respuesta, no es conveniente circunscribir una evaluación a ello. El motivo es que se deja fuera gran parte del proceso formativo que se siguió hasta el punto en que, si se quiso, se aplicó el examen que contiene esas “simples preguntas” de las que se viene hablando.

Tal proceso formativo implica que el estudiante ha cambiado, tiene una nueva visión de la realidad y se sitúa en ella percibiéndose de otro modo. ¿De qué manera evaluar un aprendizaje como así? Ciertamente, no a través de un examen semestral.

La lectura realizada me deja con la convicción de que estamos ante algo muy complejo que no había pensado. Sobre todo en el terreno de cómo propiciar el aprendizaje: el aprendizaje significativo se me vuelve ambiguo por la variedad de intereses de los alumnos mientras que las explicaciones recibidas en las jornadas de actualización docente y las presentaciones de libros de las editoriales que publican materiales para nuestras materias se vuelven simplistas.

Se ha abusado del término aprendizaje significativo, siendo incorporado al discurso corriente sin precisar qué es ni cómo se da. Solamente he escuchado que es lo opuesto a lo memorístico. Pero tenemos el ejemplo del chico que se aprende el número telefónico de una chica, o el entusiasmo que sentí en la secundaria por ser el único que podía cantar todas las estrofas del Himno Nacional sin que nadie me lo encargara. ¿qué es un mediador y qué es lo que evalúa como significativo?
En este punto, el hecho de que se considera una evaluación implica al menos, me parece, cuatro elementos: un evaluador, un evaluado, una escala o criterio de evaluación y un instrumento de evaluación. El evaluado es un sujeto transformado del que no se requiere solamente saber qué retuvo, posee o carece de todo el periodo o aspecto que se le está evaluando. Un evaluador que no es un mediador, asumiendo que el docente aplica el examen, y que es de lo más complejo que se expone en el texto al situar al alumno como total protagonista, no solamente en función de quien se hace un currículum. Sino en función de quien depende todo el proceso de aprendizaje. La escala o criterio de evaluación se nos presenta como algo complejo al tener que precisar qué evaluar: se ha establecido que las simples preguntas no son suficientes, así que viene otro problema: cómo evaluar, es decir, el instrumento que se ha de usar.

Todo esto deja grandes dudas seguramente, pero también un enorme espacio para la reflexión y la necesidad de indagar en nuestra práctica y en nuestra formación docente. Tal vez sea necesario replantear todo el esquema que nos hemos formado, por decirlo de alguna manera.