¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Conductismo

“Ensayo y error con refuerzos y repetición”.

El error se considera como parte fundamental del aprendizaje. Lejos de posturas de siglos anteriores, concretamente en la educación de tradicionalista (de los monasterios), el error no es visto como algo reprobables, sino como algo que da lugar a la reflexión y que potencia el descubrimiento y la mejoría. Aprender de los propios errores es una forma de competencia.


Aprendizaje por descubrimiento

“Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones”.

“Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras”.

En ambos casos, se trata incluso de un aspecto polémico de las competencias, pues las conecta con el mundo empresarial de manera meramente utilitaria: tener mano de obra disponible para prestar servicios y manejar instrumentos. Sin embargo, se habla también de saber convivir y saber ser, lo cual permite que se priorice en torno a la práctica de los valores y el pensamiento crítico. No obstante, se trata de interacción directa con la realidad: aprender haciendo, en tanto que se recurre a la presentación de situaciones problemáticas, y demostrar el aprendizaje también con la acción.


“Utilización de estrategias heurísticas, pensamiento divergente”.

La resolución de problemas de la que se habla en la reforma no exige procedimientos secuenciales rigurosos; antes bien, da la oportunidad de que quienes tratan de solucionarlos hagan uso de la creatividad. El colaborar en equipos también da pie a que quienes los integren dialoguen en busca de una solución.


“Currículo en espiral: revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos”.

Dado que se considera sustancial la recuperación de los conocimientos previos, es necesario que el alumno revise lo que sabe para seguir construyendo conocimientos. Esto da lugar a que sea posible la construcción con su asimilación y acomodamiento como etapas de la incorporación del nuevo saber.


Aprendizaje significativo

“Utilización de organizadores previos que faciliten la activación de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar”.

En las fases de asimilación y acomodamiento se menciona este aspecto: la estructura mental tiene se reorganiza durante el aprendizaje. El hecho de que este aspecto se retome se debe a la noción que hay de que se reorganizan las estructuras en el aprendizaje, no de manera previa.


“Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles.”
La competencia es esencialmente pragmática: demostrar ser competente para…; por lo tanto, se requiere que el estudiante no solo sea capaz de, sino que haga lo que sabe hacer. Por lo tanto, deben verse útiles y deben constar.
Psicología cognitivista

“El aprendizaje es un proceso activo. El cerebro es un procesador paralelo, capaz de tratar con múltiples estímulos. El aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones. El desafío estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo retrae”.

En esta ocasión se menciona algo en lo que se ha insistido en la reforma integral de la educación media superior: el alumno es el centro del aprendizaje. Por tanto, no puede tratarse de un proceso pasivo, no desde esta óptica. También, al recuperar el pensamiento crítico como parte del desarrollo de las competencias, se recuperan dos de sus aspectos: la metacognición y la autorregulación emocional. Ambos aspectos se combinan: lo cognitivo (y lo metacognitivo) y lo emocional dan lugar a la personalidad. Si se ha de desarrollar sujetos competentes, necesariamente se tiene que considerar algo más que el aprendizaje teórico-conceptual y sus capacidades operativas. Se requiere el conocimiento de sí mismo por parte de sujeto: sus valores, emociones, expectativas, etc.


“Condiciones externas: son las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes”.

Se ha manejado al hablar del desarrollo de competencias que es necesario crear un ambiente de motivación en el que pueda haber un aprendizaje. No hemos tenido la oportunidad de leer en esta especialidad textos que nos hablen del salón de clase en aspectos arquitectónicos o decorativos y seguramente eso es por que tal vez no tiene importancia. Pero es evidente que el entorno usual del aprendizaje está en el salón de clase. Las circunstancias en que los procesos de aprendizaje se den también son parte del entorno y podríamos extendernos hasta lo que no está presente en la escuela de manera física pero sí en los individuos, consciente o inconscientemente: la situación familiar, el estatus socioeconómico, los sucesos relevantes recientes de la comunidad, etc.

El aprendizaje debe tener en cuenta estas nociones para que realmente sea “significativo”. No se puede desvincular una competencia, que es acción en el medio, sin tomar en cuenta los factores que rodean los procesos de aprendizaje, el medio mismo.


Constructivismo.

“J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio.”

La anterior cita se debe a lo que ya se ha comentado sobre los esquemas, la asimilación y el acomodamiento, así como sobre la influencia del medio. Pero el motivo principal es el hecho de que el desarrollo de competencias, la reforma de la educación que estamos experimentando, se ubica dentro de esta teoría. El constructivismo le da sustento, es parte de su origen. Por lo tanto, no pueden estar desvinculados.


Socio-constructivismo.

“Basado en muchas de las ideas de Vigotsky, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. Enfatiza en los siguientes aspectos”:

La competencia no es algo de lo que hayamos leído que se crea, que se transmite de un individuo a otro. Si consultamos la literatura de la que se nos ha provisto en este curso veremos que se dice desarrollo de competencias. Por lo tanto, se trata de un proceso de construcción, la competencia entonces se construye, se desarrolla. Tampoco se puede partir de cero, es decir, el conocimiento no se obtiene como frutos con en un huerto llevando una canasta. Sino que se vale de conocimientos previos y sobre ello se construyen los nuevos.


“Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos).”

Otro de los aspectos en los que se insiste en la reforma es el de colaborar en equipo. Esta idea no es una ruta de escape o de resistencia hacia la idea empresarial e incluso bélica de competir. No se desliga de ello puesto que un contexto globalizado se hace necesario trabajar con otros, que pueden estar en otros contextos culturales, en otras partes del mundo. Pero también significa que los sujetos deben aprender a convivir, igual con el de a lado que con el extranjero, aun cuando no se encuentra uno en presencia del otro, esto es, a través del uso de las TIC.


“Incidencia en la zona de desarrollo próximo, en la que la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse.”

Se trata de lo que el alumno puede aprender en sus condiciones actuales. Necesariamente entran en juego aspectos formativos y culturales. El aprendizaje de conocimientos nuevos depende de qué tan preparado esté el alumno para recibirlos. Esta construcción será social, pues su entorno es el que se verá modificado y también condiciona lo que ha de aprender. Parte fundamental del entorno son los sujetos con los que interactúa; al ser éstos especialistas o pares que tienen intereses semejantes, el estudiante tendrá con quien interactuar para construir significados: el especialista “proveerá” algunas visiones nuevas y los pares construirán y contrastarán con él.


“El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto...”

Este es otro aspecto que se aborda al tomar como objeto de evaluación las competencias: no es un aprendizaje memorístico y no hay soluciones únicas a los problemas. Los sujetos se desempeñan con diferentes grados de eficiencia sin que ello tenga que ver con su capacidad para memorizar, sino para resolver problemas. Si se trata de vincular la escuela con la “vida”, no se puede esperar que los problemas tengan respuestas únicas y mucho menos infalibles.